对一些初学习英语的学生来讲，学习英语比登山还难。下面我们为大伙带来了小谈怎么样上好英语口语课及有关内容，供大伙参考。
小谈怎么样上好英语口语课
1、加大听力和阅读的练习,增加英语语言的存储量
“听”是语言、常识、信息获得的要紧方法,也是学生开口说话的第一步。很多的听力训练是学生获得语感与掌握正确表达自己思维的基本渠道。美国心理语言学家Wilga M.Rivers觉得:“听的过程,不止是一个接收的过程,而且还是一个打造的过程。”
听的理解过程分为感觉、辨别、领悟和打造三个阶段。这三个阶段告诉大家:学习者学说英语需要从听开始,先听其他人说,反复多听几次,了解如何说,与在那种情况下怎么说时,便会产生强烈的想说话的愿望。
开口说英语,表达思想,进行语言交际便成了很多听的势必结果。学习者因为听的深度与广度不同,口头交际能力差异非常大。那些听得多、理解得多、范围广的学习者,口头交际能力就强,而那些听得少,理解不透彻的学习者,在表达时,会感到无话可说,或者不知怎么样说,口头交际能力就无从谈起。
2、培养用英语思维的习惯,加大英语思维能力练习
培养学生用英语思维的习惯,加大以习得为主要形式的英语思维能力练习是培养学生用英语表达思想的要紧方法和渠道。用英语思维是指排除本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。没经过英语思维能力练习的人,大都是把听的东西译成我们的母语后再储存在记忆里。在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后
再把它译成英语。这种做法会不可防止地致使遭到母语的干扰。如此借用于母语表达出来的语言并非地道的英语,大都是中式英语。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语,培养他们边听边直接用英语把听到的而且理解了的东西储存在记忆里的习惯,并培养他们克服母语干扰,培养直接用英语表达的好习惯。
学生通过一系列主动、积极的思维活动,理解并表达思想,同意和输出信息。只有在如此“全英”的思维和表达过程中,学生才能具备真的的英语口头交际能力。
3、培养学生好语感,打造交际信心
好的语感是与人交际获得成功的原因之一。在英语交际中,因为思想的不正确,学生不敢说英语。在英语交际方面,正确与流利好像是矛盾的。很多人持如此一种看法,正确第一,流利第二。
这对于学生英语交际能力的提升弊大于利,缘由是它致使了学生因害怕犯了错误而不敢张嘴。其实只有通过训练学生才能掌握怎么样正确的表达。依据我的经验,学生在做交际训练时,大家应鼓励他们,而不是为了纠错而打断他们的话,挫伤他们的说话热情。
显而易见,“正确第一”只能致使学生宁可闭嘴也不愿犯有时看上去十分低级的错误。我倡导流利第一,好处是,能鼓励学生熟练流利地表达,发现错误不是直接纠正,而是通过示范正确的语句从而婉转地指正。课堂上进行语速训练时我积极鼓励学生互相比赛,通过拍手确定速度,看哪个的表达
最流利;课后我每周布置模仿录音作业,选择的内容是有步伐感的歌谣或者简短而有趣味性的故事,可以是课本上的,也可以是课外书上的,以此来培养学生好的语调语感,还把出色的录音作业播放给全有了如此的录音成效,学生感觉我们的英语真的挺棒的,这在一定量上消减了他们在日常与人交流的胆怯心理。
4、打破固
定教学模式,训练交际能力英语教学要看重课本,但不可以被课本所束缚,不要做教程的奴隶,教师在教学时,既要围绕教程,又要抛开教程,把各单元的中心话题有机地联系起来,把教程内容激活,还原为活生生的交际现实。同时,在教学中要增加语言材料的输入,借助课本的同时,用电化教学方法,渐渐增加与课本水平相近的语言材料,从而达到运用语言的目的。
如教学“5B Unit 3Hobbies”一课时,我让学生做小小调查员,用“Do yohave any hob-bies”、“What’s your hobby”、“What do you like...”、“Do you like...”等句型进行调查。
先请出一位学生,让其他学生用所学的内容,发挥想像和自主性,自由地发问,再让该学生给予回答,教师只在旁边做评价和指导。一时间,学生兴趣极其高涨,一个个都争先发问有些还设计出了一些颇有含义的问题。我趁机让他们拿起笔和纸对同学进行自由采访,训练他们的交际能力。
浅析怎么样上好小学习英语口语课
1、打造环境，创造好的语言环境
对于语言的学习而言，打造适合的语言环境可以起到事半功倍的成效。对于语言环境的打造，教师的全英式教学是一种要紧的教学方法。完全处于汉语言发音的环境中，不可以让学生感觉到英语学习的环境，教师的全英式教学则可以非常不错地给大伙创造一个好的语言环境，不只可以训练学生的听力，同时对于学生的发音也能带来很大的促进。
同时，为了打造好的英语口语教学环境，除去教师讲课时的全英式教学外，还应该重视语境的打造，让学生进行语境的角色饰演，可以非常不错地训练学生的英语口语表达能力。
对于英语教师的全英式教学而言，在刚开始的时候，学生或许会感觉较为生疏，还大概出现学生不理解老师在表达什么。这就需要老师进行一个按部就班的过程。教师可以从最基础的开始，比如，在课堂上常会讲到的“Please read after me”“Good morning everyone, let us begin today’ class”等一些较为简单和学生较为容易理解的英语口语。
让学生渐渐地适应英语教师口语的表达，从而渐渐地给学生带来潜移默化的影响。同时在提问学生问题的时候也可以采取英语对话的形式，比如“Can you answer my question”，“good job, sit down please”等英语口语的表达也能训练学生的口语表达。
同时对于语境的打造还有情景对话的设置，比如，可以问学生“John and jim are good friends, they want to eat lunch. If you are john or jim , how do you say”。如此就给学生打造了一个非常不错的口语语境，让学生有训练口语的机会。
2、提高学生学习兴趣，促进学习积极性发挥
兴趣是最好的老师，为了促进中学生的英语口语学习，便利初中英语教师的口语教学，就需要不断地提高学生对英语口语的学习兴趣，促进学生学习积极性的发挥。因为学生习惯了汉语的表达，感觉对英语口语的表达较为困难，因此，对英语口语的表达提不起兴趣，这就会在非常大程度上不利于英语口语的教学。
提高学生对英语口语表达的兴趣可以采取多种方法，比如，上文提到的口语表达语境的创设，还有就是可以通过向学生讲述英语小故事的方法，可以提高学生学习兴趣的方法都是可以的。
为了有效地提高学生学英语口语的兴趣，可以采取探究式的教学。所谓探究式的教学就是在教师的引导下，充分发挥学生的积极主动性去自主地探究新常识的学习过程。比如，在讲到问路这一章节的时候。
教师在课堂上可以抛砖引玉地问大伙：“假如你目前在海外，你要去图书馆，那样你如何问呢?”“在问路的过程中，应该采取什么样的句式呢，不了解的学生可以学习一下课本中的小明，看看小明是怎么样问路的?”然后教师可以和学生展开对话训练。
“may i help you, where do you want to go ”“i want go go the library ”。如此的一个训练过程，不只可以提高学生的英语口语表达能力，同时还会很大地促进学生对英语口语的学习兴趣与积极性。
3、巧记单词，迅速有效地提高词语量
为了提高学生的英语口语表达，就需要学生学会足够多的单词，由于在口语的表达中需要足够多的词语来支撑。学生在英语口语的表达中常会遇见的问题就是，特别想用英语来表达我们的想法，不过因为词语的缺少从而不可以非常不错地表达自己所要描述的内容，因此，为了促进学生英语口语的表达更上一层楼，就需要不断地积累词语量。
单词的记忆对学生而言也是一个较为烦恼的环节，毕竟英语词语是一个庞大的体系。为了促进学生英语词语的记忆，教师就需要采取一些特殊的方法去巧记英语单词。
可以使用在文章或者句式中巧记英语单词，比如，记住“matter”这个单词。就能放到“What is matter with you”，在学生牢记了这句口语表达的同时，也会熟练地学会这一单词。同时还有单词的巧记办法，比如，想要记住“ensure”这一单词，就能采取词根的记忆方法：en+sure—使正确的，也就是保证、确保的意思。
通过词根的记忆，就可以很便捷并且熟练地记住这一单词。通过巧记单词的办法不只可以节省学生们的时间，还能较大限度地促进学生的口语表达。
4、课上课下多渠道教学，提供口语训练机会
为了提高学生的口语表达能力，就需要给学生提供足够多的训练机会，如此的训练机会越多，就可以使学生渐渐地克服不敢张口的问题，渐渐地变成敢于张口、擅长张口的口语表达。学生口语训练机会的提供不只要依赖教师的课堂讲课时间，更应该积极地借助课下的时间，开辟多渠道的训练机会。
小学怎么样上好英语口语交际课
1、通过语言操练培养交际能力
语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里学会语言形式;语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互知道;英语教学的目的是培养学生用英语进行的交际的能力，而不是使学生单纯地学会语言形式。在英语教学里通过语言操练使学生学会语言形式，是培养学生用英语进行交际的最重要前题，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。
在机械操练的基础上进行交际性操练，如联系我们的生活实质，借助课文里的词汇、句型，叙述自己思想，谈学习后的领会和收成。教师每次教新材料时，都要先进行机械训练，再进行有意义的训练，再进行交际性训练，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。
2、教学过程交际化
英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料用英语教英语和学习英语，用语言做事，用角色饰演，情景对话等使交际活动贯穿课堂一直。教师要选择接近语言交际的训练，使课堂训练交际化。为学生在日常用课堂上所学的英语创造条件。
除此之外，教师的示范用途非常重要，借助手势和动作来增加说话的力量，启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提升教学成效，使学生学到英语的实质用常另外，要充分借助课上师生用英语交流的机会。教师在课上的所有活动都要用英语进行把教的英语用到师生交际中去，扩大和占领用英语的阵地。如此学生运用英语的能力和习惯才能培养。
3、突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力
现代外语教学要看重课本，但不可以完全被课本所束缚。所以在教学中要增加语言材料的输入。在借助课本的同时用电化教学方法，渐渐增加与课本水平相近的语言材料。
如此会使学生既学课本内的常识，又有在广泛的生动材料中让所学词语、语法及语音在其他情景中不断地反复再现，从而在真实日常将词语、语法、语调的意义生动具体地展示在学生面前;同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与训练，积极进行考虑，从而使英语学习的办法升华到更高境界，特别是学生学习兴趣大增而且持久，语言信息大增而且易于吸收。
学生非常快就能深刻地感到，书本上的英语只是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号，真的有意义在于用一种语言表达、接收、传输信息，借助它去学习、知道、享受生活，创造生活。
学好并用好一门语言需要从课堂中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、训练都纳入到以学生为主体的生动有趣的言语活动中去。
教师有哪些用途固然要紧，但又不可以完全依靠于教师。教师要把精力放在培养学生“爱学、肯学、会学”的好习惯上。借助各种现代化教学方法，使学生从刚开始就接触标准优美的发育，规范工整的书写，主动有趣的情景，可意会难言表的文化内涵。让学生理解外语来自于生活又应用于、融合于生活的功能，感觉到语言的自然美，增加学习外语兴趣和信心。
教师要充分借助直观教具和电教设施代替教师的解说，教师要从旁引导、辅导和解疑，让学生直接同活生生的英语见面，直接主动地吸收、知道、训练和学会。如此对学生健全学习技巧，形成独立人格，培养独立剖析问题和解决问题的能力都有要紧意义。
怎么样上好英语口语课
1、大胆地说，领会新奇。
老师的微笑、亲切的语言、与学生平等地相处，不只能使学生感到安全，产生信赖，也使学生感到自己的价值，树立自信心。因此教师要尽可能为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习环境，才能让学生无拘无束地表达，大胆地说出英语。
在小学习英语教学中，学生们羞于说英语，不愿说英语，这是大多数学生的近况。怎么样改变这一近况，就要靠老师施一些小窍门。初始课就尤为重要，这是学生首次的英语学习体验。对于没任何英语学习心得的小学四年级学生来讲，刚开始就产生“我能学好英语”的信心是尤为重要的。
第一，在课前我做足了筹备，譬如学生对英语是不是有兴趣，是不是有接触一些简单的英语等等。一上课，我就笑容满面地走进教室，微笑地看着学生，以自我介绍为开场白“Hello! I’m your English teacher. My name is Cheng xiao jie.”同时，把我的姓写在黑板上。
学生们一下子了解了我的意思――我在做自我介绍。我继续说：“ You can call me Miss Cheng.”“OK?”过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK!”其实这个英文单词，大多数学生都了解说，平常也对同学父母说过。
于是，我告诉学生们，将来在课堂上说英语就要这么大声，让大伙都听得到。然后告诉学生在英语中怎么样进行自我介绍：Hello,I’m __.我把筹备好的几十个英文名字拿出来，如Jone,Keven,等等。这类名字课前我已教给学生如何读了，并让他们记住各自的英文名字。
这个时候我就让学生一个个上来拿对应的英文名字，并且让他们大声地讲出，如此学生既感到新奇，又激起了他们的学习兴趣。最后让他们赏析了英语歌曲《Hello，Hello,What’s your name?》。学生在新奇的学习氛围中“洗”了一遍耳朵。他们感觉到英语并不难学。
他们在第一节英语课上就听懂了老师讲的大多数内容，和老师配合得非常不错，从而产生了学好英语的自信，使以后的学习有了一个好的开端。
2、树立信心，领会成功。
英语新课程标准提出要 “激起和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心”。在教学实践中，我领会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激起学生的积极学习情感，符合小学生的认识规律和情感规律特征。当然，这类活动的设计要紧扣相应的教学内容，也要符合英语教学本身的特征，使认知活动和情感体验同步协调地进行。
1、在各式各样的活动中体验学习乐趣
在教学中常用各种办法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。
A、当“小老师”、“模仿秀”。譬如说“Look and say”，这一模块中，大家就能鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am happy。”“;I am tired.”;还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平常上课时的表情、动作，鼓励他们学着用课堂用语。譬如说“Stand up”“very good”，“Sit down，please.”
B、把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，大家老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“long”尽可能把用只手臂伸得长长的。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。在这种学习过程中，学生们领会到了轻松的学习过程。
C、表演法。比如我常见的表演法，让学生借助每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能怎么说就怎么说，说错也没关系。如此就不会让学生感到有说错要批评的重压。另外，在巩固新课时，我常常使用竞赛法，引进角逐机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特点。
很多学生跃跃欲试，特别自我表现力强，得到老师表彰的，甭提有多神气了。除此之外，我还常常让学生“唱英语歌曲”“、说绕口令”“、做游戏”等。因为教学办法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，进步了学生的个性,使学生乐于学习。
2、借助多媒体让学生快乐学习英语
大家可以借助多媒体创造英语环境，视听效应与问题激趣等等。
a.视听效应。在单词教学之前，我通过flash动画的制作来导入，可以使这类平面的、静止的字母，变成立体的、跳动的、翻滚的画面，并 “插入”配上声音，一个个跳动的字母仿佛一群群可爱的孩子，拉近了学生与英语的距离。
如：在教授有关天气的一些单词前，我通过flash动画呈现很多风、大浪、雨、打雷、下雪的声音和情景，并请学生谈谈我们的一些有关历程，顿时学生的学习热情大大提升。再如：在引出闽教版英语第一册Animal这一课时，我用多媒体播放了很多动物的声音，吸引学生的注意力，同时使学生了解本单元的学习重点。
于是我将五光十色的大千世界——绿色的春季，果实累累的金秋，欢庆的除夕，蔚蓝的天空，夏天的雨后彩虹通过课件一一传递给学生。色彩斑斓的图片，顿时吸引了学生。
b.重难题突破。再如讲：动词的第三人称单数形式时，我举了一个例子：辨析go和goes两个单词。我是用Autherware来处置这个教程的。
伴随“咚咚”乐声的响起，一个男生跑了上来，然后男生说了一句话：“I go to school on foot.” 继而音乐再度响起，一个女生飘然而至，当她碰到男生说的那句话时，这句话演变成小姑娘的一句话：“He goes to school on foot.”。如此生动有趣、直观明了的画面，不但防止了枯燥的说理，而且又很形象地说明了这两个单词有什么区别。
c.学习巩固。又如：在学习26个字母的书写时，我运用Flash动画呈现书写笔画及每个字母的占格。学生跟着多媒体一块书空，直观、准确。生的眼球。学生在无声无息中掉进教师设计的“陷阱”里，津津有味地学了起来。
在进行单词读写练习时，我常常请学生和“小熊Tony”进行一分钟单词书写比赛，看哪个写得又快又对，学生比赛热情可高了，一段时间练习下来，有很多学生都超越了小熊的速度，并创造了我们的记录。
